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冷靜反省法,跳離課室秩序的惡性循環- 鄭文傑老師
刊於<<教聯報>>2015年6月22日
「平日工作已忙,面對質素每況愈下的學生更顯心力交瘁。」這種對話,總會聽過。問題是我們如何跳出惡性循環困局,舒緩學生質素下降、秩序難管,使教師工作更輕鬆,學生又可更得益於課堂學習。
不談大道理,分享一件真人真事,及一點愚見。
惡性循環
曾試過有學生情緒激動時,老師多講幾句,大家吵得面紅耳熱,老師把學生留堂、見家長、見社工、傾談、訓導、輔導….,這是盡責老師,但始終學生依然拒絶合作,課堂秩序問題未解,未評改的習作又開始堆積,老師只好再多花原本用作休息的時間,夜半點燈勤力批改,第二天清晨又帶著疲倦身軀回校。
在一般情況下,即使學生認錯,但往往一離開老師視線即破口大罵,原因在於規勸和指責過程中,老師跟學生會出現大量衝突。學生的思考過程如下:
犯錯>> 自辯>> 規勸>> 放棄自辯>> 認錯
初時支持學生自辯的燃料是犯錯,但後來支持自辯的燃料則來自規勸及訓責,並不斷循環,直至學生感到不想再抗爭下去,放棄自辯,並透過虛假認錯逃離惡性循環。而學生離開現場後最可能出現不服氣、不公平和仇恨等情緒: 跳離惡性循環
其實,最頑劣的學生,都有自省能力,老師只要喚醒學生自省能力,即可以事半功倍。面對急躁不滿的學生,可使用「冷靜反省法」,只需向他提到,讓他好好冷靜,然後讓他發洩,自說自話,老師一言不發。學生感到奇怪,為何老師既不責罵,也不理論,學生繼續把自己的惡行合理化,老師繼續做自己的工作,過了一段時間,學生要講的都講完,熱切期待老師的回應,悟性較好的,會開始主動提到自己的問題,悟性差的,老師則可引導一兩句,要學生再多多回想。當學生說出犯錯經過、原因後,再要求學生自己想出老師同意的解決和處罰等方法。
犯錯>> 自辯>> 反省>> 認錯>> 提出解決方法
在「冷靜反省法」中,學生基本上難以找到衝突點,本來老師談的就較少。整個自省過程,都是由學生自己講出,在學生的腦海中運行。老師做的,只是耐心等待學生經過自辯過程,達致反省和真心認錯。
跳出管理課堂秩序的迷思 - 鄭文傑
刊於 601期《教協報》2012年3月12日出版
跟家長閒談,對管教子女大吐苦水。何況在未推行小班的課室上課,教師要同時教好三、四十個學童,兼顧不同學生的學習需要,年輕教師總覺得是不可能任務,但管理好課堂秩序又似乎是教師的天職,往往只能硬著頭皮走入課室,又懷著失落的心情離開。
課室秩序問題,重則不敬師長、語言粗鄙,離位動粗,輕則伏案望街、傳紙擲物,私私細語,國事家事天下事,事事關心,唯獨不關心老師指令。面對以上問題,學校的訓導、輔導主任也總可以提供很多方案,以糾正行為和情緒問題。但對部分新入職老師來說,我們還有更簡單的建議嗎?
幫助學生學習是老師第一要務,面對新一代大學生,傳統的講授式方法越來越不見效用(「大學教了沒?」— 哈佛校長提出的8門課),何況心智仍未成熟的中學生!過多使用講授式教學方法,無疑是自行製造課堂秩序問題,學生在迫於教師的權威下,或者會勉強交出空殼,但學與教效果不用多說。
使用多方元教學策略,意味教師需要更多時間準備課堂,但另一方面,可以節省大量課後跟進、補課的時間,教師少了動氣和大聲斥責,不必任何醫療手段保護聲帶。最重要,若學生對學科感興趣,師生關係自然更好,學習效率也更佳,而課堂問題更加會從源頭消失。問題是,如何有效實行多元教學策略?
多數的課堂秩序問題,源於學生不關心學科內容所至。若授課內容跟學生日常生活有關係,並在可以掌握的安全領域內,學生較易感到興趣。例如在給予學生的筆記中,加入有學生名字的題目,往往會有出人意表的結果,而課堂筆記和簡報中,加入老師平日遇到的趣事和個人興趣,更加有助教師營造個人魅力,對師生關係有正向影響。而教師對學生的影響力,始終不及朋輩影響力大,若要求學生對另一位同學的答案回應,也較易鼓勵學生投入課堂,營造良好課堂氣氛。
應對學生專注力越來越短,不停轉換教學方式有助學生更投入課堂,除了講授外,教師可以進行課堂小測、讓學生領導分享小總結、播放短片、短答遊戲,每項活動不宜超過15分鍾。學生忙於完成不同的挑戰,難以製造秩序問題。
每位老師的風格也不相同,以上建議純粹一些小技巧,新入職老師可多試多學,最終自然會找到適合自己的方法。敬祝各位老師教得開心,活得充實。
圖書館提供自學良機 - 鄭文傑
刊於
《大公報》2011年12月9日
圖書館是人類發明的第一個概念。在遠古的非洲部落,通常有一個幸運的長壽長老為族人提供意見和知識、解決前所未見的困難,例如讓長毛象出現在晚餐菜單上。後來人們發現這座人肉圖書館會受制於長老的壽命和腦容量,於是陸續發明了圖像和文字,記錄資訊和知識。
一般的圖書館皆要處理館務,基本的由提供借還續服務、上架、盤點、包書等。高階至按圖書館學探購、註銷、分類、編目等。但學校設立圖書館的目的,除了以上各項外,更要走出圖書館,透過書展、早讀計劃、作家講座等建立學校的閱讀文化。
曾有研究證明,有放置書櫃的家庭,孩子末來的收入較高。奇怪的地方是,當中家長可能未有要求孩子天天閱讀,可能只是家長比較喜愛倚在長椅上閱讀,又或者家中建立了閱讀文化,子女的解難能力自然提高,導致畢業後收入提升。(蘋果橘子經濟學)
學校圖書館則是學校的大書櫃,若做得好,可以為學生提供學習成就感、提升他們的學習能力,使學生取得更滿足的校園生活。良好的閱讀氣氛不單使學生受惠,對知識的滿足感使學生在學校的學習能更進一步,使各老師的教學更輕鬆,形成良性循環,使高階的學術風氣得以持續。
教育改革,強調以學為先、教為次,但是在中學環境中落實,則困難重重。例如讓學生按自己的進度學習,意味着要一次過照顧大班中動輒40人以上的個別差異,在小班教學未能全面落實的情況下,圖書館可以提供自學的機遇。
自學的奇妙之處,在於投入少、產出多。家長和教師幾乎不需要介入,學生即自主地學習。而且學生的學習動機達到頂峰,學習質量得到保證之外,高階思維也得以發展。相比教授知識,學生更樂意跟同學分享自學的知識,惠及未有閱讀的同學。
單車靚景團feature 專訪 - 鄭文傑
刊於
《sportSOHO》2014年5月號
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